做中学，让新教师成为主动建构者

• 2022-11-20 08:51:43 来源：中国教育报

【资料图】

情绪教育活动中，新教师与幼儿交流“不生气的好方法”。薛玲 摄

近年来，随着学前教育快速发展，大量新教师进入幼儿园，“师资力量能否跟得上”成了幼儿家长担心的问题。作为一所改建的新幼儿园，重庆市涪陵城区第二幼儿园从2014年开始，先后以5个课题为支撑，开启了新教师培训实践研究，提出并构建了“做中学”理念下的“三段七步”新教师培训模式。

我们将培训分为前、中、后三个阶段，培训过程分解成聚焦内容—寻找资源—合作研讨—模拟实训—现场反馈—实作指导—回顾反思七个步骤。这一培训模式强调教师是主动的学习者和建构者，教师的学习方式是“做中学”，较好地改变了以往新教师被动接受培训的情况。

培训前：从工作现场找问题并提供资源支持

幼儿园教师从事的教育教学工作，本质上是一种实践性活动，在工作中遇到的也是实践性问题。因此，针对新教师的培训内容必须是来自真实情境中的真实问题。

“老师，我家孩子在家很活泼，到了幼儿园就变内向了，我该怎么办呢？”

“左左、右右是双胞胎，兄弟俩最喜欢吃完午餐后在活动室奔跑、打闹，同时还会带动一群孩子一起跑，我真不知道怎么办。”

…………

“做中学”理念下的培训，改变过去培训者确定培训内容的方式，我们鼓励新教师用讲故事提问题的方式，记录工作中遇到的问题和挑战。结合新教师的反馈，在专家的指导下，我们梳理出了对应的七个培训模块，即如何创设班级学习环境、一日生活活动组织、如何应对幼儿的攻击性行为、如何做好家园沟通、幼儿园一日生活常见安全事故的预防与处理、区域活动的组织与实施、主题活动的设计与实施。每次培训前，我们还会围绕预设的问题收集新教师的新困惑，不断生成新的培训内容。

在聚焦培训内容的基础上，培训团队还需要为新教师提供丰富的支持性资源。我们为新教师建立了图书室，提供可自主阅读的专业书籍，定期推送精选后的经验文章。我们还会在每次培训前提出问题，让教师心中有数。比如，一日生活活动组织主题培训前，培训者抛出问题“如何让幼儿的生活过渡无等待有方法”。新教师可以围绕问题先行查找资料、自主学习，这大大激发了他们主动学习的欲望。

同时，我们还会开展观摩活动。比如，一位新教师在观摩完骨干教师组织的活动后，连连称赞道：“孩子椅背上的小玩具口袋真方便，午餐后，孩子可以安静自由地玩桌面游戏，就不会到处乱跑了。”

培训中：合作研讨、模拟演练并给予现场反馈

教师在前期资源支持下的自主学习，为实战培训奠定了较好的基础。进入培训阶段，我们改变了传统的单向传授模式，更多要求教师合作研讨，并进行模拟实训，同时会给予现场反馈。

“大家都收集并学习了生活过渡环节的组织方法，现在可以在组内分享交流了。”培训师的话音刚落，分好组的新教师就迫不及待地围坐起来。一位教师当主持，一位教师记录，其余轮流发言，现场一下子热闹了起来。

这是我们的教研现场，新教师不再是排排坐，而是4—6人小组围坐，方便交流。培训者不再是独自在台上讲，而是走进教师中间倾听观察，并给予反馈鼓励。通过讨论，每个小组都贡献出了自己的经验与学习收获，同时梳理出了解决问题的方法。

在培训中，我们意识到，合作研讨可以在一定程度上改变教师的认知，提升能力，但只有将这些能力迁移到实践中，才能真正变成教师素养的一部分。为此，模拟实训也成了培训的重要一环。

案例：

“老师，让蓓蓓在下周的升旗仪式上当小旗手吧。”“蓓蓓很能干的。”“蓓蓓很想有这个机会。”扮演蓓蓓妈妈的林玲老师不断请求，倩倩老师有些招架不住了。“蓓蓓妈妈，不是我不给蓓蓓机会，小旗手是要全班选的。”

“老师，你的意思是说，蓓蓓下周当旗手还是不行啊？”

送走有些不甘心的“蓓蓓妈妈”，倩倩老师不好意思地说：“我在台下想好的话，一面对家长就不知道怎么说了。”

在模拟家园沟通的实训现场，新教师惟妙惟肖地演绎着日常工作中遇到的问题。在这种与家长角色互换的模拟演练中，通过设置情境或再现情境，学员扮演教师、家长、孩子，进行互动体验，可以帮助新教师更好地理解并掌握所学知识技能，提高实践能力。有的教师说：“在仿真的情境中演练与实训，真正解决了以前一听就会、一做就蒙的问题。”

模拟实训结束后，培训教师还会根据演练情况提供现场反馈和引导。同时，新教师也会填写自己的学习反馈单，记录自己的收获、反思和打算做出的改变。

比如，家园沟通演练结束后，培训教师引导教师反思：“你们觉得‘家长’得到满意答复了吗？如果不满意，问题出在哪儿？”

倩倩老师：“我认为应该听懂家长的话外音，蓓蓓妈妈看似想让孩子参加升旗，其实是想多得到老师的关注。”

程程老师：“可以围绕如何帮助蓓蓓参加竞选小旗手的活动来沟通，从而获得家长的信任和支持。”

培训后：在实践中改进，在回顾反思中巩固

模拟练习虽然在一定程度上具有真实性，但仍然无法代替实践，教师最终还是要在实践中应用学到的方法。在“实作指导”阶段，我们为每位新教师寻找一名实践指导师父，师父可以在课堂中现场指导，也可以在线上远程指导。

比如，我们为刚参加工作的张老师找了位资深的师父。在关于幼儿攻击性行为的主题培训结束后，师父给张老师布置了一项任务：请你针对本班一名幼儿的攻击性行为做观察记录。要描述攻击性行为发生的具体情境和幼儿的具体表现，谈谈自己的感受，尝试用培训中学到的方法分析行为原因，用适宜的方法处理，并总结处理的效果。

张老师按照师父的要求写了观察记录及处理方法，师父再结合培训的内容及张老师的实际进行分析，并帮助张老师改进完善了处理方法。

“三段七步”培训的最后一个环节是回顾反思。反思可以促使教师对自己、对专业活动及相关事物有更深入的理解，它是新教师成长过程中必不可少的一环。

每次培训结束后，新教师都要填写本次学习回顾单：“请你回顾记录本次培训的主题与要点，写下你所受的启发（想到了什么），你想做怎样的改变，你的同伴反馈如何。”在返岗实践中，我们也会要求新教师结合实践及时进行反思总结，比如会请他们录制一段优秀教师和自己组织生活过渡环节的视频，进行对比分析与反思，总结出自己需要改进的地方并付诸实践。

教师专业发展培训无法通过一次会议或学习就完成，往往需要持续数周、数月甚至数年。在这个过程中，新教师需要不断回顾学习内容，总结经验，并调整自己的教学实践，从而实现经验的巩固与更新。

（作者系重庆市涪陵城区第二幼儿园园长）

《中国教育报》2022年11月20日第2版

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